22 мая 2009 года

Университетские преподаватели подчеркивают важность разнообразия состава студентов, самостоятельных занятий и служения обществу

Социологическое исследование “Преподаватель американского колледжа” выявило ряд отчетливых тенденций

Профессор Университета Центральной Оклахомы Вэй Чэнь - лауреат премии “Преподаватель года” за 2008 год

Вашингтон. “Студентам следует внушать важность служения обществу, – заявил профессор университета Центральной Оклахомы Вэй Чэнь при вручении ему премии “Преподаватель года” за 2008 год. – Я не устаю подчеркивать, что получение университетского образования направлено скорее не на личное обогащение, а на служение людям, на благо общества. Я призываю моих студентов к тому, чтобы на протяжении своей карьеры они спасли или изменили к лучшему жизнь хотя бы одного человека. Я мечтаю, что когда-нибудь мои студенты придут ко мне и скажут, что они это сделали”.

Было бы неудивительно слышать такие слова от учителя средней школы или преподавателя гуманитарной дисциплины. Однако Чэнь преподает биомедицинскую инженерию – предмет, который у большинства людей ассоциируется с сухими лекциями и специалистами, погруженными в высокоинтеллектуальные технологии.

Тем не менее последние результаты проводимого раз в три года опроса профессорско-преподавательского состава американских вузов свидетельствуют о том, что хотя Чэнь – лидер и выдающийся педагог, его цели отнюдь не чужды большинству преподавателей высших учебных заведений США.

Опрос “Преподаватель американского вуза” на протяжении многих лет раз за разом выявляет практически полное единодушие среди американской профессуры в отношении основных целей высшего образования. А именно: прививать студентам навыки критического мышления, давать им знания в конкретных областях науки, учить оценивать качество и надежность информации и вырабатывать культуру письменной речи.

Однако в ходе опроса, проведенного Научно-исследовательским институтом высшего образования (HERI) при Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе среди более 22 000 профессоров из 372 вузов по всей стране, выявился ряд некоторых отчетливых тенденций в сфере американского высшего образования.

За последние три года резко возросла пропорция преподавателей, считающих необходимым прививать студентам любовь к гуманитарным дисциплинам. Если в 2004-2005 годах 57,9 процента профессорско-преподавательского состава считали уважение к гуманитарным наукам очень важным или необходимым, то в 2007-2008 годах этой точки зрения придерживались уже 72,8 процента.

Аналогичные существенные сдвиги были отмечены в том, что касается необходимости приучать студентов к общественному служению (с 36,4 до 55,5 процента) и внушать им важность более глубокого знакомства и уважительного отношения к другим расовым и этническим группам (с 57,6 до 75,2 процента).

Опрос HERI также выявил в американских вузах тенденцию к переносу акцента с лекционного метода преподавания на семинарские занятия, особенно у молодых преподавателей.

Сходный сдвиг в национальных нормах, похоже, нашел отражение в единственной всеамериканской награде за заслуги в области вузовского преподавания – премии “Преподаватель года”, ежегодно присуждаемой Фондом Карнеги по содействию прогрессу в преподавании и Советом по содействию прогрессу образования и его поддержке (CASE).

Принимая премию, Чэнь сказал, что на всем протяжении своей двадцатилетней преподавательской карьеры он опирался на “трансформативную стратегию обучения, состоящую из трех частей и ориентированную на студента. Она была почерпнута мной из моего этнического наследия – китайской культуры – и философии преподавания, созданной Конфуцием”.

Во-первых, следуя заветам Конфуция, Чэнь “при обучении не требует от студента больше того, на что он способен”. На современном языке это означает индивидуальный подход к процессу обучения с учетом уровня подготовки, знаний и умений каждого студента.

Во-вторых, он стремится закреплять теоретический материал практическим опытом и строит учебный процесс по принципу диалога преподавателя со студентом. В основу такой методики положено изречение Конфуция: “Услышал – забыл. Увидел – запомнил. Сделал сам – понял”.

В-третьих, Вэй Чэнь применяет “междисциплинарный подход к преподаванию и научным исследованиям, ибо прогресс науки и техники стирает грань между разными областями знаний”.

В 2007 году премия “Выдающийся преподаватель муниципального колледжа” была присуждена Розмари Карр из муниципального колледжа округа Коллин в городе Плейно, штат Техас, за новаторскую методику преподавания математики. Ей удалось добиться заметного повышения успеваемости своих студентов, причем не только в пределах своего курса, но и в дальнейшем, когда они переходят к изучению высшей математики. Розмари Карр требует, чтобы каждый из ее студентов не менее 15 часов в семестр давал уроки отстающим школьникам, вел журнал, записывая свои впечатления от каждого урока, а в конце семестра обобщил свой опыт в курсовой работе.

“Большинство из них предпочитают давать уроки ребятам из местной средней школы первой ступени, охваченной программой Title I. Многие из выпускников Коллин-колледжа говорят, что такой практикум был для них самым полезным видом учебы”, – сообщила преподавательница. Школы с программой Title I посещаются в основном детьми из семей с низким доходом.

В 2005 году премию “Выдающийся преподаватель муниципального колледжа” получила Кэтрин Роуэл из Синклер-колледжа в Дейтоне, штат Огайо, которая, преподавая социологию, делает упор на практические занятия. Она требует от своих студентов, чтобы они вместе с ней на добровольных началах работали в различных приютах для бездомных в районе Дейтона. “Большинство студентов считает, что совместная внеклассная практическая работа дала им самый ценный опыт в жизни”, – сообщает Кэтрин Роуэл.

В опросе HERI среди профессуры также был выявлен заметный рост предпочтений к работе со студентами в направлении “выработки личной шкалы ценностей” (66,1 процента – на 15,3 процента больше, чем в 2004-2005 гг.), “самопознания” (71,8 процента – на 13,4 процента больше, чем в 2004-2005 гг.), укрепления “моральной стойкости” (70,2 процента – на 13,1 процента больше, чем в 2004-2005 гг.) и стимулирования “эмоционального развития личности” (48,1 процента – на 12,9 процента больше, чем в 2004-2005 гг.).

Подавляющее большинство преподавателей (87,9 процента) считают, что вузы всех уровней обязаны помогать местному населению в решении насущных проблем и приучать студентов к служению обществу.

Еще больше преподавателей (93,6 процента) убеждены, что расовое и этническое разнообразие состава студентов обогащает опыт обучаемых.