28 мая 2008 года
Когда девочки лучше успевают в школе, мальчики тоже учатся хорошо, показывает исследование
(Дети из малоимущих семей отстают, но тенденции положительны)
Вашингтон. В последние десятилетия американские мальчики и девочки добились замечательных успехов в образовании, и нет признаков того, что достижения девочек возникли за счет мальчиков или что среди мальчиков существует какой-то особый кризис, показывает новый основательный доклад о гендерном равенстве в американском образовании.
Доклад "Каковы успехи девочек: факты равенства полов в образовании" был издан 20 мая Американской ассоциацией университетских женщин - некоммерческой правозащитной группой, которая с момента своего основания в 1881 году добивается гендерного равенства и образования для женщин.
Авторы доклада указывают, что в их исследовании впервые дана всесторонняя оценка того, как пол, уровень доходов семьи и расовая или этническая принадлежность связаны с успеваемостью.
"За последние несколько десятилетий девочки и мальчики добились замечательных успехов в образовании, и нет никаких доказательств того, что среди мальчиков наблюдается какой-то особый кризис", - отмечают авторы доклада, добавляя: "Если кризис и существует, то среди учащихся афроамериканского и латиноамериканского происхождения и среди учащихся из семей с низкими доходами - как девочек, так и мальчиков".
Фактически в докладе установлено, что уровень доходов семьи и расовая или этническая принадлежность тесно связаны с успеваемостью.
В 2006 году почти три пятых (58 процентов) американских школьников относились к категории белых, одна пятая (20 процентов) считались латиноамериканцами, а 15 процентов - афроамериканцами, тогда как на долю американских учащихся азиатского происхождения и "других рас" приходилось по 4 процента.
В 1992 году Американская ассоциация университетских женщин выпустила большим тиражом доклад "Как школы притесняют девочек", в котором было установлено, что девочки в старших классах подвергаются различным формам пристрастного отношения, которые подрывают их чувство собственного достоинства и мешают занятиям по таким предметам, как математика и естествознание. В последние годы некоторые критики заявляли, что попытки добиться большего гендерного равенства невольно оказывают негативное влияние на мальчиков.
Например, в работе "Война против мальчиков" (2001) Кристина Хофф Соммерс утверждала, что под предлогом помощи девочкам многие школы ввели правила, по которым мальчиков наказывают за поведение, присущее их полу. В результате, пишет Соммерс, мальчики отстают от девочек в чтении и письме, у них меньше шансов поступить в колледж. Автор работает приглашенным исследователем в Американском институте предпринимательства - консервативной политологической организации.
Критики также указывали, что сегодня женщины получают 57 процентов дипломов бакалавров, 59 процентов дипломов магистров и половину докторских степеней, присуждаемых в Соединенных Штатах.
Гендерные различия трудно выявить по данным о школьниках. На таких тестах, как SAT и ACT, мальчики в каждой расовой/этнической группе почти всегда в среднем опережают девочек из той же группы по математике, обычно добиваются лучших результатов и в устной части экзаменов. Но этот разрыв, похоже, обусловлен тем, что тесты сдает больше девочек, чем мальчиков.
В нескольких штатах, которые теперь обязывают всех старшеклассников сдавать SAT или ACT, гендерный разрыв исчезает, и этот факт не позволяет делать однозначные выводы о кризисе у любого пола. Более того, в штатах, где девочки хорошо успевают на стандартных тестах, такие же результаты показывают и мальчики, а в штатах, где они получают низкие оценки, у мальчиков тоже дела обстоят не лучше.
В предыдущих исследованиях различия между полами не рассматривались в контексте доходов и этнических или расовых различий. Но авторам доклада, опубликованного ассоциацией, удалось вывести уровень доходов из данных о программе школьных завтраков, используя участие в качестве показателя уровня доходов семьи. Дети из семей с доходами, на уровне 130 процентов уровня бедности или ниже имеют право на бесплатный завтрак, а семьи с доходами от 131 до 185 процентов уровня бедности имеют право на завтрак в школе по сниженной цене, когда с учащихся не могут брать больше 40 центов.
По данным Национального центра статистики образования при Министерстве образования США, за период с 1 июля 2006 года по 30 июня 2007 года в расчете на семью из четырех человек 130 процентов уровня бедности означало доход 26 000 долларов в год, а 185 процентов означало 37 000 долларов в год.
В докладе установлено, что уровень доходов семьи и расовая или этническая принадлежность тесно связаны с успеваемостью. "По таким стандартным тестам, как NAEP, SAT и ACT, дети из семей с самыми низкими доходами набирали самые низкие средние баллы при постепенном росте баллов с ростом семейных доходов, - указывают авторы. - Расовая или этническая принадлежность тоже прочно связана с результатами тестов, причем дети из афроамериканских и латиноамериканских семей в среднем получают более низкие баллы, чем дети из семей белых и американцев азиатского происхождения".
Но во всех этих цифрах скрывается и хорошая новость. Наблюдаются положительные тенденции. Например, в 2007 году более высокая доля учащихся четвертых и восьмых классов из семей с низкими доходами, чем в 1996 году, получила высокие оценки на элементарном, специальном и продвинутом уровнях по математике.
В течение десятилетия с 1994 по 2004 год общие средние оценки улучшились и среди девочек, и у мальчиков. "Девочки чаще мальчиков сдают вступительные экзамены в колледж, но рост числа девочек, сдающих эти экзамены, не происходит за счет мальчиков, - заключают авторы доклада. - Сейчас как никогда много мальчиков и юношей сдают вступительные экзамены в университет".
"Прилив поднимает все лодки, - сказала, представляя доклад, исполнительный директор ассоциации Линда Холлмен. - Когда девочки лучше учатся в школе, мы наблюдаем улучшения независимо от пола, расы и дохода".
