09 جولای 2008

گزارش جدید به معلمان آموزش می دهدکه یادگیری ازطریق اینترنت را ارزیابی کنند

رشد سریع آموزش اینترنتی به فرهنگ ارزیابی نیازمند است

جفری تاماس
عضو هیئت تحریریه

واشنگتن – در سال 2007 حدود یک میلون دانش آموز دبستانی و دبیرستانی دوره های درسی اینترنتی رامی گذرانند – 22 برابر تعدادی که در سال 2000 در این گونه دوره ها ثبت نام کرده بودند . ولی اگر دو محققی که در شماره تابستان مجله Education Next گزارش نوشتند ، درست برآورد کرده باشند ، رشد آموزش اینترنتی امروز در مقابل آنچه که قرار است به زودی روی دهد بسیار اندک است :  کلیتون م. کریتنس و همکارش مایکل ب. هورن از دانشکدۀ بازرگانی هاروارد می گویند : تا سال 2014 ، حدود 10 درصد همه دوره های آموزشی از پیش دبستانی و دبستانی گرفته تا کلاس 12 در آمریکا ازطریق اینترنت برگزار خواهند شد ، تا سال 2019 نیز 50 درصد همه درسهای مدارس اینترنتی خواهند شد .

به گفته کریتنس و هورن این تغییرات در آموزش و پرورش آمریکا ناشی از هزینه اندک ارائه دوره های کامپیوتری و فوایدی است که از تدریس انفرادی حاصل می شود.همچنین دوره های اینترنتی ممکن است به سمت نیازهای خاصی که خیلی از نظام های مدارس کنونی نمی توانند  برآورده کنند ، مانند دوره های زبان خارجی و دوره های کارآموزی پیشرفته ، یا نیازهای شمار روز افزون دانش آموزانی که در خانه تحصیل می کنند ، سوق داده شوند .

ولی اگر بناست آموزش کامپیوتری در حد توان بالقوه خود عمل کند ، اعتبار و جوابگویی آن جنبه اساسی پیدا خواهد کرد . بدین منظور وزارت اموزش و پرورش آمریکا در دوم ژوئیه گزارش جدیدی زیر عنوان: " ارزیابی یادگیری اینترنتی :مشکلات و راهبردی برای موفقیت آن ."

" ارزیابی یادگیری اینترنتی " در وهلۀ نخست راهنمایی برای معلمان است. برخی از این معلمان درصدد طراحی دوره های اموزشی از راه دور ، مدارس مجازی و تارنماهای آموزشی هستند . از آنجایی که هر مدرسه دولتی ایالات متحده به اینترنت متصل است ، همه آنها باید بتوانند از چنین منابعی استفاده کنند.

بخش اول گزارش بر هفت برنامه نمونه اینترنتی تمرکز می کند ، که گستره ای از گزینه ها را از دوره های درسی کامپیوتری تا تارنماهایی که منابع آموزش را نشان می دهند ، در بر می گیرد .

هر یک از هفت برنامه بر دشواریهای ارزیابی یادگیری اینترنتی و ارائه بررسی موارد مهم برای دیگر برنامه ها ، فائق آمده اند.

هفت برنامه و منبع مهم عبارتند از : کلاسهای درس ارتباط دهندۀ الاباما ، معلمان و دانش آموزان – یادگیری از راه دور در سطح ایالت ، توسط وزارت آموزش و پرورش آلاباما ، جبر از راه انترنت توسط گروه آموزش لویزیانا : مدرسه اینترنتی اپلتون توسط بخش مدرسۀ ناحیه ای اپلتون، ویسکنسین : آکادمی مجازی اریزونا ، یک مدرسه دولتی ، دبیرستان مجازی مدارس عمومی شیکاگو ، آموزش دیجیتالی مشترک در ایالت واشنگتن و تینکپورت تارنمایی ی که به وسیلۀ  تلویزیون و مرکز فن آوری آموزش جانز هاپکینز اداره می شود.

بررسی این برنامه ها بعضی از دام ها و موقعیتهایی  را که ارزیابها باید از آنها مطلع باشند ، نشان می دهند.

به عنوان مثال مشخص شد که سفرهای اینترنتی عرضه شده توسط تارنمای تینک پورت مریلند در آزمایش کنترل نهایی تصادفی به دانش آموزان با موفقیت بیشتری نسبت به آموزش سنتی درس داده اند . ولی امتحان اصلی نشان داد که سفرهای کامپیوتری تاثیر چندانی بر یادگیری دانش آموزان نداشته اند. فقط پس از آن که معلمان با سفرهای درسی اینترنتی تجربه اندوختند و برای بار دوم از آنها استفاده کردند ، این ابزار آموزشی توان بالقوۀ  واقعی خود را نشان داد.

دانش آموزانی که در برنامه اینترنتی جبر شرکت کردند ، نسبت به دانش اموزانی که از روشهای سنتی یادگیری استفاده کردند  ، عملکرد بهتری داشتند و لی دانش آموختگان اینترنتی غالباً عنوان گفتند که تجربه خوبی نداشته اند و در مورد توانایی هاشان در جبر کمتر اعتماد به نفس داشته اند . ارزیابها بر این باورند که دانش آموزان کامپیوتری به این نیاز دارند که یک معلم یا مربی زودتر تایید کند که آنها واقعاً در در وضعیت یادگیر ودرک مواد درسی هستند.

دبیرستان مجازی شیکاگو به این نتیجه رسید که باید از نتایج ارزیابی ها برای متقاعد کردن مدیرانی که تمایلی به این کار نداشتند در جهت استخدام مربی برای شاگردان استفاده کند.

داده های قانع کننده ای حکایت از آن دارند که " دانش آموزان برای تنظیم سرعت مطالعه ، مهارتهای مطالعه و حل مشکلات فن آوری نیاز به کمک دارند ، بدون این کمک بسیاری   از آنها موفق به یادگیری نمی شوند ."

به عبارت دیگر ، یادگیری اینترنتی صرفاً این نیست که بچه ها را جلوی کامپیوتر بنشانیم و به آنها بگوییم مشغول شوید . این گزارش چندین پرسش مهم برای محققان مطرح می کند . این پرسش ها شامل موارد زیر می شوند:  عواملی که می توانند میزان موفقیت دوره های کامپیوتری را افزایش دهند ، خصوصیات یادگیرنده های موفق کامپیوتری ، نظامهای آموزشی مربی گری و حمایت لازم برای موثر بودن معلمان .

قسمت دوم " ارزیابی یادگیری اینترنتی " دربرگیرنده توصیه هایی برای معلمان است – توصیه هایی در مورد همه چیز از ارزیابی منابع اینترنتی چند بعدی تا به کاربردن یافته های ارزیابی .

یکی از توصیه های اصلی " تشکیل فرهنگ برنامه سازی است که از ارزیابی حمایت می کند." در اکثر موارد بررسی ، داده های اولیه برای بهبود برنامه از راه های خاص مورد استفاده قرار گرفتند.

بنا بر گفته " انجمن یادگیری اینترنتی شمال آمریکا" ، که یک سازمان غیر انتفاعی دولتی است ، تا کنون 42 ایالت برنامه های یادگیری اینترنتی در خور توجهی داشته تند و 57 درصد دبیرستانهای عمومی در ایالات متحده یادگیری اینترنتی عرضه می کنند . همچنین 26 مدرسه مجازی ایالتی و 173 مدرسه مجازی در 18 ایالت متحده وجود دارند.

http://www.ed.gov/admins/lead/academic/evalonline/evalonline.pdf